Introduccció
Les expctatives que tinc sobre aquest bloc segons
el que s'ha explicat a classe són bastant bones, ja que treballarem aspectes
que m'interessen molt com el dibuix, ja que des de que vaig començar el grau
d'Educació Primària he pensat com faré una classe de plàstica a infants si no
sé dibuixar. Per tant, tinc moltes ganes d'aprendre com treballar la plàstica
amb els infants, i com millorar jo en aquest aspecte.
- DIBUIX
Primer exercici
En aquest exercici havíem de dibuixar un objecte
petit que tinguéssim a mà, en el meu cas vaig dibuixar un carregador de mòbil,
però set vegades i amb unes regles i temps determinats.
Primerament, l'havíem de dibuixar durant un
minut, i teníem dos minuts per observar l'objecte, després un minut
d'observació i un minut de dibuix, seguidament, un minut i mig d'observació,
després dibuixar a un pam de l'objecte, dibuixar sense mirar el paper, dibuixar
de memòria, i finalment, dos minuts per dibuixar.
A partir d'aquest exercici m'he adonat de la
importància d'observar bé un objecte i analitzar-lo abans i mentre el dibuixem,
ja que al ser objectes coneguts tendim molt a dibuixar allò que recordem i
imaginem. Al començament, pensava que era més important tenir més estona per
dibuixar, i que no necessitava gaire temps per observar, però a partir dels
meus dibuixos he pogut observar que s'assemblava bastant més en aquells que
tenia temps per observar. Quan vaig haver de dibuixar de memòria em vaig adonar
que encara que era un objecte que veig cada dia, i l'havia observat varies vegades,
realment, hi havia detalls els quals no havia observat, i curiosament, pensava
que el millor dibuix seria el del final perquè l'havia dibuixat moltes vegades,
però no va ser així.
En alguns moments que tenia poca estona per
dibuixar, m’estressava i pensava més en que no em donaria temps, en comptes de
concentrar-me en el dibuix, i finalment, el resultat a vegades era inacabat.
Les sensacions que vaig tenir fent l'activitat van ser bones, em va agradar
canviar varies vegades la forma de dibuixar ja que em va semblar
divertir, em va agradar tenir un primer contacte amb el dibuix després de
molts anys.
Segon exercici
Aquest exercici consistia en dibuixar un objecte
que podíem observar i ens va proporcionar la professora, en el meu cas vaig haver
de dibuixar una figura de fang, que tenia forma de tetera.
A diferència de
l'exercici anterior, en aquest cas vaig gaudir molt més de l'experiència de
dibuixar, perquè no hi havia unes normes ni un temps marcat. També he trobat,
que en aquest segon cas el resultat final del dibuix em va agradar molt més que
el de l'exercici anterior, i això va ser degut a que no anava amb els
prejudicis de que ho faria molt malament perquè no sé dibuixar, i de veritat
creia que podia arribar a fer-ho bé, per tant, em vaig esforçar molt més. També
va ser degut a que vaig observar que quan intentava dibuixar la forma no observava
suficient l’objecte, i moltes vegades dibuixava seguint la meva imaginació, va
ser quan em vaig adonar d'això que el dibuix va començar a semblar-se més a
l'objecte real, i vaig deixar d'estancar-me tant a cada nova part de l'objecte
que intentava dibuixar. Tot i això, em va semblar bastant més difícil dibuixar
aquest objecte, ja que havia de fer-ho des de la mateixa perspectiva tota
l'estona, i a vegades quan dibuixava alguna part, tornava a mirar l'objecte i
el veia diferent.
També destacar que les sensacions que vaig tenir
dibuixant en aquest exercici no van tenir res a veure amb l'exercici anterior.
Va haver alguns moments de frustració perquè no aconseguia dibuixar alguna
part, però aquests van ser moments puntuals que vaig solucionar gràcies a la
professora. Però en general, vaig gaudir molt de l'experiència perquè de petita
jo era una nena que li agradava molt dibuixar i vaig estar anys fent un
extraescolar de dibuix i pintura, però a mesura que vaig anar creixent i em
deien altres professors que no dibuixava bé ho vaig deixar, i vaig deixar de
dibuixar, i amb aquesta experiència vaig tornar a gaudir molt dibuixant, i vaig
arribar a la cinclusió que si m'agrada dibuixar no he de deixar-ho només pel
fet que no ho faci genial, tot i que, també he après a partir d'aquestes
activitats que també es pot aprendre a dibuixar, i seria qüestió de temps i
esforç fer-ho molt millor.
- COLOR
En aquesta segona part del bloc hem treballat els
colors, a partir de fer un video sobre un tema escollit per nosaltres
relacionat amb el colors. Com era un treball interdisciplinar amb música,
després vam haver d'afegir música en directe al video tocant
instruments.
Aquesta activitat em va semblar una molt bona
eina per treballar els colors amb els infants, utilitzant el video de dues
maneres, la primera proposta seria utilitzar el video com a introducció del
tema amb els infants, i l'altre proposar-los fer el video a ells, a l'aula i
amb l'ajuda del professor. Crec que és una molt bona idea per cridar la seva
atenció, i que assoleixin de maneres alternatives i més significatives el
temari.
En el cas del meu grup vam escollir treballar els
colors primaris i secundaris, com a punts forts d'aquest treball
interdisciplinar he trobat que m'ha aportat idees noves per treballar amb els
infants ja que vam provar moltes coses abans d'arribar al video definitiu, i a
més a més ha sigut una experiència molt divertides. Tot i això, hem tingut
algunes limitacions alhora de fer el video, ja que no disposàvem de grans càmeres,
ni recursos, i vam tenir idees que no es van poder portar a terme, i vam haver
de canviar d'idea després de gravar el vídeo tres vegades, encara que
finalment, vam quedar molt satisfetes amb el resultat.
També comentar, que encara que m'ha semblat un
treball molt útil, i divertit, no acabo de trobar la interdisciplinaritat amb
l'assignatura de música, i crec que es podria trobar alguna altra forma de
proposar el treball més enfocat en aquest aspecte.
- UNITAT DIDÀCTICA
Introducció
Aquesta unitat didàctica està elaborada per a l’àrea de matemàtiques, per treballar en concret el reconeixement i cerca de fraccions equivalents seguint camins diversos. Ens trobem en un context d’una aula d’entre 25 i 30 infants de cicle superior, més específicament de cinquè de primària, i ens situaríem en el primer trimestre, on els infants ja han treballat les fraccions a classe, i han assolit l’ús i comprensió de les fraccions i dels decimals per mesurar quantitats continues en contextos significatius.
Les competències matemàtiques de l’educació primària incorporen quatre dimensions competencials que es corresponen amb els processos inherents al treball matemàtic: resolució de problemes, raonament i prova, connexions i comunicació i representació. En aquesta unitat didàctica ens centrem especialment en la resolució de problemes, les connexions, i el raonament. A la dimensió de resolució de problemes treballarem la Competència 1: Traduir un problema a una representació matemàtica i emprar conceptes, eines i estratègies matemàtiques per resoldre’l. Pel que fa a la dimensió de connexions treballarem la Competència 6: Establir relacions entre diferents conceptes, així com entre els diversos significats d’un mateix concepte; i la Competència 7: Identificar les matemàtiques implicades en situacions quotidianes i escolars i cercar situacions que es puguin relacionar amb idees matemàtiques concretes. Finalment, trobem a la dimensió del raonament la Competència 4: Fer conjectures matemàtiques adients en situacions quotidianes i comprovar-les.
A més a més, afegir que la unitat didàctica, te com a objectiu general assolir el concepte de fracció equivalent i saber-lo aplicar en contextos significatius. Treballarem els continguts de matemàtiques a través de l’art visual i plàstic i el contacte amb la naturalesa ja que aquests ens poden aportar grans recursos a la unitat didàctica i a l’aprenentatge dels infants, ja que treballem en un context proper i significatiu pels infants, més motivador i enriquidor per a aquests. De manera que també treballem l’àrea d’educació artística: visual i plàstica, música i dansa, ja que la unitat didàctica es fonamenta en un artista contemporani, Frederick Hammersley, i els introduirem als infants tot el tema de les fraccions equivalents a partir d’un quadre seu, a més a més moltes activitats requeriran fer feina visual i plàstica.
PRIMERA ACTIVITAT: FRACCIONS A LA PLATJA
| ||
AGRUPAMENT ALUMNAT: Per grups de 5
|
DURADA: 30-40 minuts
|
ESPAI: Platja
|
ÀREES TREBALLADES
Àrea de matemàtiques
Àrea d’educació artística: visual i plàstica, música i dansa
| ||
COMPETÈNCIES
| ||
OBJECTIUS
| ||
ÍTEMS D’AVALUACIÓ
| ||
JUSTIFICACIÓ DE L’ACTIVITAT
Volem introduir l’activitat d’una manera innovadora i motivadora pels alumnes, és per això que hem decidit fer-ho en un entorn proper i agradable per ells com és la platja i amb un quadre que no s’esperen amb diferents formes geomètriques que ens ajudin a descobrir què són les fraccions equivalents. Al fer-ho d’aquesta manera, segurament esdevindrà un aprenentatge més significatiu per a ells.
| ||
DESCRIPCIÓ
Per iniciar aquesta seqüència didàctica, com ja hem explicat a la fonamentació, farem ús d’una de les obres de Frederick Hammersley. Aquesta obra consta de diferents figures geomètriques, com ara de quadrats i cercles. Farem ús d’aquests últims per presentar la nostra activitat.
En primer lloc, un cop arribem a la platja, els hi demanarem que reflexionin sobre que és el que poden observar. A continuació, els hi mostrarem el quadre, i reflexionaran sobre el que poden observar al quadre. Agafarem el recurs del cercle com a eina per a representar fraccions, i hauran de marcar dos cercles a la sorra.
Amb l’ajuda d’una corda, dividiran un dels cercle en diferents parts, com per exemple en quatre. A continuació, marcaran la part del cercle que nosaltres els hi demanem, com ara ¼ de cercle. Això ho podran fer amb aigua, agafant-la amb cubells, o amb altres materials que trobin per la platja, com ara pedres o petxines.
D’altra banda, hauran de dividir l’altre cercle, amb l’ajuda de la corda, en més parts que l’altre, com ara en 8 o 16. De la mateixa manera que l’altre, marcaran la part que nosaltres els hi diguem, amb aigua o altres recursos de la platja, com per exemple, 2/8 o 4/16.
Així, podran veure i manipular les fraccions, observant com això que han realitzat són fraccions equivalents, ja que hi haurà el mateix espai omplert amb aigua, pedres, petxines o altres dels elements que hagin trobat en els dos cercles.
| ||
PAPER DE L’ADULT
Explicar, guiar, motivar i ajudar.
| ||
MATERIALS I RECURSOS
Obra de Frederick Hammersley, cordes, cubells, pedres, petxines, i altres recursos de la platja.
| ||
SEGONA ACTIVITAT: FRACCIONS AMB PROVETES
| ||
AGRUPAMENT ALUMNAT: Grups de 5 alumnes
|
DURADA: 30-40 minuts
|
ESPAI: Platja
|
ÀREES TREBALLADES
Àrea de matemàtiques
| ||
COMPETÈNCIES
| ||
OBJECTIUS
| ||
ÍTEMS D’AVALUACIÓ
| ||
JUSTIFICACIÓ DE L’ACTIVITAT
És una activitat molt manipulativa on l’infant crea fraccions equivalents a partir d’anar jugant amb les quantitats de sorra. És una manera molt visual per entendre que la mateixa quantitat de sorra vessada en diferents provetes, iguals de tamany però diferentment segmentades, és igual en totes elles.
És una altre recurs per arribar a entendre el concepte de les fraccions equivalents.
| ||
DESCRIPCIÓ
Un cop finalitzada l’activitat dels cercles, passaran a representar fraccions en diferents provetes amb diferents divisions fetes prèviament per nosaltres. Hauran d’agafar cubells amb la mateixa quantitat de sorra en cadascun. A continuació, ompliran la sorra recollida dins de cada proveta, i com aquestes queden dividides de manera diferent, veuran com la mateixa quantitat de sorra, segons les divisions de la proveta, representaran diferents fraccions, i que per tant, seran equivalents entre elles. Aquesta operació la repetirem amb diferents quantitats de sorra per a que així puguin observar diferents tipus de fraccions equivalents. A més, si volen, podran crear també fraccions amb altres materials que trobin a la platja com ara aigua o pedres.
D’aquesta manera, manipulant, seran ells qui crein les diferents fraccions, cosa que els permetrà poder entendre i assolir millor les fraccions equivalents.
Al finalitzar l’activitat, cada infant haurà d’agafar sorra de la platja i portar-la amb una bossa a classe per a la activitat de la mandala amb fraccions que s’explicarà més endavant.
| ||
PAPER DE L’ADULT
Explicar, guiar, motivar i ajudar.
| ||
MATERIALS I RECURSOS
Cubells, provetes.
| ||
TERCERA ACTIVITAT: MEMORY
| ||
AGRUPAMENT ALUMNAT: Individual i petits grups (3 o 4)
|
DURADA: 1 hora
|
ESPAI: Aula
|
ÀREES TREBALLADES
Àrea de matemàtiques
Àrea d’educació artística: visual i plàstica, música i dansa
| ||
COMPETÈNCIES
| ||
OBJECTIUS
| ||
ÍTEMS D’AVALUACIÓ
| ||
JUSTIFICACIÓ DE L’ACTIVITAT
Hem volgut realitzar un memory, ja que pot ser una manera divertida per comprovar si realment han après el concepte de fraccions equivalents, com a mestres ens pot servir per observar en quin grau han assolit els coneixements.
També hem decidit que el fet de que el realitzin ells mateixos, pot ser un motiu més per practicar i provocar una major motivació, diversió i interès en l’activitat.
| ||
DESCRIPCIÓ
En primer lloc, abans d’iniciar la classe, les professores, haurem tallat cartolines en petits rectangles, que els infants utilitzaran posteriorment com a cartes del joc del memory.
Els hi repartirem 3 parells de cartes a cadascun d’ells/es. En cada parella hauran d’escriure dues fraccions equivalents, dibuixar-les i representar-les amb algun element de la vida quotidiana com un pastís, una roda, etc., per tal d'ajudar als infants si amb nombres no acaben de saber-ho, i així agilitzar el joc. Per tant, en una carta hi haurà una fracció i la seva representació, i a una altra la seva equivalent amb la seva representació. Per exemple, hauran d’escriure la fracció de ⅓ i representar-la i a l'altra hauran d’escriure 2/6 i representar dos sisenes parts d’una pizza, un pastís, etc.
Llavors, seran ells els qui dissenyaran les cartes del memory, i els qui crearan les diferents fraccions equivalents, podent demostrar així que han assolit el tema, que l’han comprès adequadament, i ho faran d’una forma molt divertida.
Un cop hagin realitzat els 3 parells de cartes, els infants es reuniran en grups de 3 o 4 persones i agruparan totes les seves cartes per poder jugar entre tots, i d’aquesta manera practicar les fraccions equivalents.
 | ||
PAPER DE L’ADULT
Explicar, guiar, motivar i ajudar.
| ||
MATERIALS I RECURSOS
Cartolines retallades en petits rectangles, llapis, retoladors, colors.
| ||
QUARTA ACTIVITAT: MANDALA DE FRACCIONS
| ||
AGRUPAMENT ALUMNAT: Individual
|
DURADA: 1 hora i mitja
|
ESPAI: Classe i laboratori.
|
ÀREES TREBALLADES
Àrea de matemàtiques
Àrea d’educació artística: visual i plàstica, música i dansa
| ||
COMPETÈNCIES
| ||
OBJECTIUS
| ||
ÍTEMS D’AVALUACIÓ
| ||
JUSTIFICACIÓ DE L’ACTIVITAT
Hem volgut fer una última activitat divertida on es plasmi l’aprenentatge dels alumnes durant aquestes sessions. A més, l’hem volgut fer manipulativa (tenyint la sorra) perquè desperti més interés als alumnes. Un aspecte molt interessant d’aquesta activitat, és que els alumnes s’ajudaran i es corregiran entre ells.
| ||
DESCRIPCIÓ
La última activitat de la seqüència didàctica, constarà de 3 parts.
La primera consistirà en agafar la sorra que han portat de la platja i tenyir-la amb farina i colorant. Això ho realitzaran al laboratori.
A la segona part, cada infant, amb llapis i goma, dibuixarà la seva propia mandala, desenvolupant la seva creativitat; i la dividirà en diferents parts, segons com vol que la pinti el company o companya, amb el qual se la intercanviarà un cop acabada. Dins d’aquestes parts escriurà fraccions equivalents, creant així un patró de colors per guiar al seu company, que, per tant, haurà de pintar les fraccions equivalents del mateix color. Un cop s’ha acabat el disseny de la mandala, s’haurà de repassar amb permanent per seguidament intercanviar-la amb el company.
Llavors, la tercera i la última part, consistirà en que cada nen haurà de pintar la seva mandala seguint el patró de colors creat pel seu company, amb la sorra de color tenyida al principi de la sessió. Repassant així el concepte de les fraccions treballat durant tota aquesta seqüència didàctica.
Cal destacar que si algun alumne té alguna dificultat o no se’n surt, podrà demanar ajuda al company que ha realitzat la seva mandala.
Per exemple, haurà de ser d’aquest estil, pero en forma de mandala:
 | ||
PAPER DE L’ADULT
Explicar, guiar, motivar i ajudar.
| ||
MATERIALS I RECURSOS
Sorra, colorant, farina, cartolines blanques, verníç, llapis, goma i permanent.
| ||
Fonamentació
Com hem esmentat anteriorment en la introducció, aquesta unitat didàctica es fonamenta en l’artista contemporani Frederick Hammersley. Aquest, va néixer el gener del 1919 i va morir amb 90 anys el maig de 2009, és conegut per ser un pintor abstracte nord-americà.
Hem volgut tenir aquest referent, ja que el seu repertori d’art el va dividir en tres categories: caça, geometria i orgànics. En aquest cas, ens ha interessat centrar-nos en la categoria de geometria, ja que ens pot ser d’ajuda per introduir les funcions equivalents als alumnes. En els seus quadres estableix jocs amb triangles, quadrats, rodones i altres formes geomètriques que es combinen per formar relacions entrellaçades entre si.
Nosaltres hem decidit escollir un quadre senzill, amb formes a partir de les quals puguem fer diferents particions.
El nostre objectiu és presentar el tema de les funcions equivalents d’una manera diferent i per fer-ho, utilitzarem les formes geomètriques que apareixen en el quadre perquè els alumnes amb la nostra ajuda descobreixin què són les fraccions equivalents i ho descobriran a la platja amb la primera activitat.
Desenvolupament
Avaluació
Pel que fa a l’avaluació, a cada activitat hem seleccionat una sèrie d’ítems, els quals seran els que haurà d’observar el professor/a a càrrec. Amb això, el/la mestre hi tindrà un diari d’observació on, a cada sessió, hi anirà apuntant tot allò que cregui rellevant que succeeix en l’activitat, tenint en compte els ítems.
A més, al final de cada sessió, es farà una reflexió en grup sobre l’activitat per saber les opinions dels infants, on a ells se’ls hi donarà veu, i on també podran expressar les dificultats que han tingut, perquè així el/la mestre pugui fer èmfasi en aquestes dificultats i ajudar a cada infant individualment, tenint en compte les necessitats de cadascun.
Així mateix, al final de tota la unitat didàctica, es farà una rúbrica de l’activitat final, on es podrà observar clarament si els coneixements han sigut adquirits i si els infants han fet un aprenentatge significatiu. En aquesta última activitat veurem com els infants saben, o no, veure fraccions equivalents i si saben construir-les. Això es podrà saber perquè, després de realitzar la mandala, el/la mestre anirà a fer fotocòpies de les diferents mandales dels infants, perquè després que els companys hagin pintat les mandales tenint en compte el patró de colors i fraccions. Així cada alumne podrà posar comentaris positius o de millora darrere de la seva mandala, quan el company ja l’hagi pintat.
CONCLUSIONS
Com a conclusió d'aquest bloc remarcar que sí es
pot aprendre a dibuixar, i que si no aprenem és perquè ens convencem que no
sabem, i aprendre a dibuixar requereix esforç i temps. A més a més, destacar
que si algú gaudeix dibuixant, però no dibuixa genial, no ha de deixar-ho per
aquest smple motiu, ja que dibuixar també consisteix en gaudir.
Com a tècniques per al dibuix és molt important
l'observació, detall a detall, ja que acostumem a deixar-nos portar a l'hora de
dibuixar per allò que imaginem.
Com a futura docent m'agradaria destacar la presència
que té la plàstica i l'art en qualsevol altra assignatura, i com aquesta pot
ser una molt bona eina per a treballar tot tipus d'aspectes amb els infants per
tal que siguin més motivadores i significatives per a ells, ja sigui a ciències
o a matemàtiques. També destacar la importància de la preparació detallada de
qualsevols activitat, unitat didàctica, classe, etc.
Com a reflexió final de l'assignatura dir que
m'ha semblat molt interessant, ja que tenia una mica de por al començar perquè pensava
que no podria estar a l'altura, però he pogut observar que aquesta assignatura
no es tracta de saber sobre art i plàstica, sinó que he après la importància
que tenim els mestres a l'hora de treballar l'art amb els infants. He pogut
observar que la majoria dels meus companys i jo coincidíem en que vam deixar de
dibuixar, pintar, etc. perquè els nostres professors de secundària ens deien
que ho fèiem malament, per tant, els mestres tenim la responsabilitat
quasi total de la seva progressió i evolució en les arts. A més a més hem fet
grans reflexions a l'aula sobre la funció i metodologies dels mestres que m'han
ajudat molt a entendre que en un futur no haure de seguir unes pautes concretes
ni adscriurem a un model docent concret, sinó que cadascú té les seves metodologies,
i finalment, elabora amb els temps el seu propi estil.
